給學(xué)生的期末評語(yǔ)不能寫(xiě)壞話(huà)、只能寫(xiě)好話(huà)，評語(yǔ)還要“三堂會(huì )審”，年級組長(cháng)看了校長(cháng)看，這是南京市一所小學(xué)的規定。面對這樣的規定，各方觀(guān)點(diǎn)不一，有老師“吐槽”時(shí)認為，學(xué)校這樣的規定對學(xué)生是呵護過(guò)了頭，也有家長(cháng)認為此舉可增加孩子的自信。

　　又是一季學(xué)期結束時(shí)。原本很常見(jiàn)的期末評語(yǔ)現在居然成了十分棘手的問(wèn)題，南京一小學(xué)規定給學(xué)生寫(xiě)期末評語(yǔ)不能寫(xiě)壞話(huà)、只能寫(xiě)好話(huà)，評語(yǔ)還要“三堂會(huì )審”，年級組長(cháng)看了校長(cháng)看，讓筆者都為老師捏著(zhù)一把汗。

　　誠然，擺脫千篇一律的陳舊期末評語(yǔ)模式，認真、細致地針對每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)書(shū)寫(xiě)評語(yǔ)，挖掘孩子身上的長(cháng)處，親切、幽默、個(gè)性化的學(xué)生評語(yǔ)、會(huì )有助于孩子們樹(shù)立自信，健康成長(cháng)。但不能寫(xiě)壞話(huà)、只能寫(xiě)好話(huà)的期末評語(yǔ)則是走向了另一個(gè)極端。

　　教育的目的是培養健全人格、擁有思考問(wèn)題、判斷問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力的“人”，但金無(wú)足赤，人無(wú)完人，正確認識自己的優(yōu)缺點(diǎn)、正確對待個(gè)體與整體、自己與他人與社會(huì )的關(guān)系則至關(guān)重要，在以正面鼓勵為主的前提下，注意方式方法，善意地、委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們揚長(cháng)避短，少走彎路，當是學(xué)生從始至終不可或缺的課程，而“期末評語(yǔ)禁寫(xiě)缺點(diǎn)”是片面夸大賞識教育而忽視批評教育的誤區。

　　據介紹，學(xué)校這樣做是有苦衷的。因為有的家長(cháng)見(jiàn)不得孩子的評語(yǔ)里有不好的話(huà)，認為老師指出孩子的缺點(diǎn)是打擊了孩子的自信，有的家長(cháng)要求老師改評語(yǔ)，還有的家長(cháng)因此投訴學(xué)校投訴老師。為避免沖突，學(xué)校因此干脆要求評語(yǔ)里不寫(xiě)壞話(huà)?，F在的學(xué)生大多具備獨生子女特征——處于家庭中心，倍受寵溺，自我意識強，但與人交往能力、抗壓能力弱。家長(cháng)要求老師不得說(shuō)孩子一句缺點(diǎn)，殫精竭慮地為孩子營(yíng)造一片好話(huà)的童話(huà)世界，不但連學(xué)生自己都看到臉紅，“老師把我寫(xiě)得太好了，都有些不像我了?！?，讓孩子對自己對世界產(chǎn)生美麗的幻覺(jué)，也讓老師戰戰兢兢，唯恐惹出麻煩，不敢履行正常的教育職責，嚴重干擾了教育工作者的責任和權利，然而，這種聽(tīng)不得一句壞話(huà)的孩子，一旦離開(kāi)父母走向社會(huì )，如何面對紛繁復雜的社會(huì )？

　　近年來(lái)，教育領(lǐng)域出現“唯表?yè)P不批評”的教育誤區，“禁寫(xiě)缺點(diǎn)”的學(xué)生評語(yǔ)就是這種教育理念的縮影。尊重學(xué)生，張揚個(gè)性，保護天性等先進(jìn)的教育觀(guān)念固然值得推廣，但賞識教育與適度批評并不矛盾，因為沒(méi)有批評、懲戒的教育是不完整的教育，其實(shí)也有一些家長(cháng)認識到，當下的學(xué)生不能僅僅是賞識教育，也需要挫折教育。適當提醒孩子的缺點(diǎn)，才能夠讓他更清醒地認識自己。發(fā)現、賞識、引導的作用之下，讓孩子明白自己努力的方向，培養正確的是非觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，才是幫助孩子健康成長(cháng)的正確途徑。那種一味滿(mǎn)足部分家長(cháng)的“偏執要求”，無(wú)視教育科學(xué)規律的“禁寫(xiě)缺點(diǎn)”的學(xué)生評語(yǔ)，凸顯了迎合、無(wú)奈的教育困境和浮躁功利的教育缺陷，“禁寫(xiě)缺點(diǎn)”的評語(yǔ)，文過(guò)飾非，言不由衷，人為地降低了孩子的承受能力和認識能力，不利于學(xué)生健康人格的培養，也不利于教育事業(yè)的順利發(fā)展，當予以糾正。